“朝夕習業，以教國子。
國子者，卿大夫之子弟也。
”漢書禮樂志

　　陳紀有些動心了，他不是對今後這筆上千萬的太學經費有什麼壞主意，而是想着，作為太常的下屬機構，太學的一應開支都要通過他向少府、大司農等官申請撥給。
隻要手中掌握分配财貨的權力，就不愁無法對太學施加影響，使其按照一定的軌道前進。

　　不過，他仍是故作猶豫道：“如今太學僅有弟子兩千餘人，博士、教習、學舍等還算足用。
待日後弟子上萬，光是現有博士，恐會忙不過來。
”

　　趙溫即時說道：“新太學建于明光宮故址，地廣遼闊，光是正中的明堂便可容上千人，其周遭的學舍、學堂，朝廷一直在命将作監征工修建，大可無慮。
”

　　見陳紀仍面帶疑色，趙溫隻當是對方還不清楚太學現有的師資隊伍，故又為其解釋道：“太學五科，各有博士數人，光是明經科就有十三經博士，各司一經，譬如韓公、缪公等，共計十五人。
餘者如治劇、明法、經濟、經營等，博士雖少，但也有十餘人，算上位于博士之下，專司弟子起居、學業的教習，共有六十人，足可堪用。
”

　　教習是皇帝借鑒後世大學中的講師、班主任所設的職位，他們皆是有一定學術水平、卻又達不到博士這個境界的士人。
每個教習分管數十個學生，平日裡主要負責一些不重要的雜課，比如為明法科的弟子講授經書、為明經科的弟子講授律法，能夠在一定程度上減輕博士的授業壓力。

　　每個教習都有機會晉升為博士，所需要操心的隻是新一屆剛入學的太學生，待他們自己熟悉了日常學習、生活的流程以後，便不需要親力親為。

　　皇帝想着，對太學這種固結橫生、牽動各方敏感心弦的衙署，就該像不斷的往墨水裡兌清水一樣，一步一步的去從内部改變它舊有的、不符合皇帝利益的結構。
讓太學在三百年前逐漸旁落、淪為士人的大本營之後，将這一利器重新收回到皇帝手中，成為不斷為皇帝培養親信的機器。

　　在這之前，皇帝不介意多作讓利，好換取衆人對太學逐步改革上的支持：“我聽說大儒名士，諸如近代的涿郡盧公、北海鄭公，門下弟子何止上千？
更别提龍亢桓氏、弘農楊氏等大族門下了。
彼等以微一人之力傳業千人，尚且可行，太學現有巨儒十餘名、博學者數十，隻要分門别類、合理調度，數千人也不是教不得。
不過……”

　　皇帝頓了頓，輕聲說道：“太學既要擴充弟子，這博士、教習，也應随時由諸公薦舉添補才是。
”

　　他娓娓而言，處處都顯得理由堂皇正大，陳紀聽着聽着，臉上疑慮深深的神色已經放松了下來，拱手回道：“陛下睿鑒，臣雖才資淺薄，也竊以為然。
容臣這兩日熟悉太學事務之後，再将今日之議，據實上奏以聞。
”

　　他這是拖延的一個手段，今日發生的事太過出乎意料，皇帝許下的好處雖大，但他所承受的壞處也很大。
别看太學要擴招人員，但按皇帝的要求，大部分都要傾向于給那些出身微寒的年輕人，剩下的數額又如何能滿足其他士人的需要？
以他的才智，一時尚不清楚是不是要答應下來，索性将其留待回家以後，與陳群、或是過府尋楊氏、黃琬等人商議一番。