第七章第6節設懸念激發聽衆興趣

　　所謂懸念，是人們急切期待明白某種事物發生、發展、結局的心理狀态。即興說話時巧設懸念，可以勾起讀者的迫切期望和懸念意識，使讀者産生濃厚的探究心理和傾聽興趣。

　　構成懸念的因素是多種多樣的：

　　1．突兀的提問構成懸念。問題，總是聽者所關注的，特别是那些與聽者的工作、生活密切相關的問題，而問題僅僅是個“？”号，還需要有下文。所以，問題本身就是懸念。問題提出得越突兀，懸念的吸引力就越強。

　　2．以新鮮、奇異的事物構成懸念。新鮮、奇異的事物後面，隐藏着新事為什麼新、奇事為什麼奇的懸念。構思即興說話的懸念，精心選擇、運用新奇事實材料，可使懸念高高吊起讀者的傾聽“胃口”。

　　3．以鮮明的對比差異構成懸念，對比差異就是矛盾。越是鮮明的對比，越是懸殊的差異，就越引人注目，就越能強烈地勾引聽衆去探究原因，推動聽衆去了解矛盾的發生、發展和最後結局。

　　4．以越軌、反常行為構成懸念。正常的事人們不足為奇，超越常規，一反常理、常态的行為，人們就要感到好奇了。構思即興說話的懸念，巧妙借助越軌、反常的事實材料，可收到出人意料、引人入勝的效果。

　　5．以驚人的結論構成懸念。以倒叙方式布局的說話，常采用這種思路設置懸念。聽衆被驚人的結論所吸引，就會進一步去研究這個結論是憑什麼得出來的。所謂驚人的結論，不外乎言别人所不能言、不敢言、說别人欲說但尚未說，講别人心中所有而言中所無的肯定或判斷之語。

　　某大學舉辦寫作知識講座，主講老師在談到細節描寫時，首先提出了一個懸念：“請問同學們，男生和女生回到宿舍時，摸鑰匙開門的動作有什麼不一樣呢？”台下的大學生們活躍起來了，有的私下議論，有的舉手回答，有的幹脆掏掏口袋，模拟一下自己回宿舍時找鑰匙的動作。主講教師讓同學們議論一陣後說：“據我觀察，大多數的女生在上樓梯時，手就在書包裡摸摸索索，走到宿舍門口，憑感覺捏住一大串鑰匙中的那一片鑰匙，往鎖孔裡一塞，正好門開了。而大多數的男生呢？他們匆匆忙忙地跑到宿舍門口，‘砰’的一腳或一掌，門不開，于是想起找鑰匙。摸了書包摸褲袋，摸了褲袋又摸衣袋，好不容易摸到了鑰匙串，把鑰匙片往鎖孔裡一塞，打不開。原來鑰匙片又摸錯了。”主講教師的描述引起了會場上一片會心的笑聲，教師趁勢總結道：“把男女生回宿舍摸鑰匙開門的動作描述出來，就是細節描寫，而細節描寫的生動又來源于對生活的細緻的觀察。”這位寫作教師先制造懸念，讓聽衆探索懸念的答案，然後利用解答懸念抛出講學要點，取得了很好的教學效果。

　　設置懸念的方法很多。可以運用與内容相聯系的實物；可以運用突然發出、與主題反差較大的情感；可以運用聽衆一時難以回答上來的串詞；可以運用帶有誇張色彩的動作；可以運用錄音、幻燈、錄像設備等。

　　篇末點睛：

　　懸念的設置要注意的是：新奇，産生出人意料的效果；形象，處在聽衆情理之中；到位，表達圓滿自然。

　　設置懸念的位置，有的在開頭，有的在轉折處，有的幹脆多層設置，一懸到底。

　　一、在即興說話的開頭設置懸念，引起聽衆最初的傾聽興趣。

　　二、在即興說話的轉折處設置懸念，吸引聽衆産生新的傾聽興趣。

　　三、在即興說話中多層次地設置懸念，吸引聽衆一猜再猜，甚至一猜到底，使聽衆保持對整篇說話的傾聽興趣。

　　懸念的産生得利于一些事實存在的不合理性。突然将一些令人莫名其妙、迷惑不解的事情推到人的眼前，懸念随即産生。